理解障碍--后设认知

取自台湾白嘉郁+廖晨惠之文献《The metacognitive and teaching strategies in student with dyslexia》

阅读障碍/失败 = 低效+没有策略

改善阅读理解能力---后设认知历程的教学策略

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神经心理功能异常而显现出

            注意、记忆、理解、知觉、直觉动作、推理         等能力有問題，

            致在听、说、读、写或算 等学习上有困难

            阅读表现落后 二个年级者

           由中区神经系统的功能失调所致=个人内在因素

           也可与其他障碍同时出现，如文化差异、情绪。。。。

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並非因：

• 感官、
• 智能、
• 情绪                         等障礙因素
• 文化刺激不足、
• 教学不当                  等环境因素直接造成的结果

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我们必須一改過去觀念，

認為 閱讀 是隨 識字量 增加 既可以自 行閱讀，
其實閱讀是需要指導的，

而在指導閱讀時，
應著重於目標設定、
策略的使用、
修正錯誤、
自我教導、
自我監控和自我增
強等策略，
而非文字解碼、講解生字詞與背誦課文。
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背书固然有一定的好处，
但是我们是不是只给孩子“背书”这个技巧以作为唯一或主要的技巧?
过量或单一的使用“背”，
后面所带来的问题更是比 “不背” 来得让人烦恼

（感言)

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后设认知

=可以回顾认知策略，并推断何时+何地使用

反省思考  自己 知识 + 管理历程  的能力

3种认知历程

1. 如何进行--背诵策略用在记忆--如何使用？

2. 何处-------内在+外在资源---哪些可以支援记忆？

3. 何时-------主动+刻意学习、储存、检索---几时需要？

生产缺陷=有1， 无2+3

Flavell---有策略 + 有意识

低效率的閱 讀者卻較無法理解閱讀的目的，‘

      容易將閱 讀的焦點放在對字的解碼與發音，’

      而忽略 了 閱 讀 意義 上的 理 解

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有能力就有信心，

有信心动力就提升，

然后就更有意愿阅读课外读物，

累计阅读知识